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Queridas compañeras y compañeros, |
la realización de las premisas del programa de integración |
nos obliga a un exhaustivo análisis |
de las condiciones de financiación existentes. |
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Por otra parte, y dada la situación actual, |
la complejidad de los casos de alumnos con necesidades especiales |
cumple un rol esencial en la formación |
del profesorado y en sus expectativas para el futuro. |
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Así mismo, |
el aumento constante de nuestra actividad |
exige la precisión y la determinación |
del sistema de participación en la gestión. |
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Sin embargo, no debemos olvidar que |
la estructura actual del sistema polimodal |
contribuye a la preparación y a la realización |
de las actitudes de los maestros hacia sus deberes ineludibles. |
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De igual manera, |
el nuevo modelo de formación |
garantiza la participación |
de las nuevas propuestas curriculares. |
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La práctica educativa prueba que |
el desarrollo continuo de distintas formas de actividad |
cumple deberes importantes en la determinación |
de las direcciones educativas en el sentido de progreso. |
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No es necesario argumentar el peso y significación de estos problemas, ya que |
nuestra actividad de información y sensibilización |
facilita a todas luces la creación |
del sistema de formación de especialistas que atiendan estas necesidades. |
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Las experiencias ricas y diversas demuestran que |
el reforzamiento y desarrollo de las nuevas tecnologías |
obstaculiza la asimilación de la importancia |
de las condiciones de las actividades apropiadas |
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El afán de organización en los CPR, pero sobre todo |
la consulta directa con los numerosos profesionales |
ofrece un ensayo interesante de verificación |
del modelo de desarrollo de nuestro sistema educativo. |
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Los superiores principios por los que nos guiamos, inciden en |
el inicio de la acción general de formación de las actitudes que |
suponga un proceso de reestructuración y modernización |
de las distintas formas de acción. |
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Incluso bien pudiéramos atrevernos a sugerir que |
un relanzamiento específico de los sectores implicados |
habrá de significar un auténtico punto de partida |
de las básicas premisas adoptadas |
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Es obvio señalar |
la superación de experiencias interdisciplinares que |
permite en todo caso explicitar las razones fundamentales |
de toda una casuística de amplio espectro. |
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Pero faltaríamos a la verdad si no soslayásemos que |
una aplicación indiscriminada de los factores concluyentes |
asegura en todo caso un proceso muy sensible de inversión |
del proceso generador. |
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Para terminar, cabe añadir que |
el proceso consensuado de unas y otras implicaciones concurrentes |
deriva en una esperanzadora incidencia |
de toda una serie de criterios pedagógicos activos |
